Педагогическая характеристика для ребенка инвалида

Сайт МЦКО

Педагогическая характеристика для ребенка инвалида

Если ребенок испытывает трудности в освоении основной образовательной программы, развитии и социальной адаптации, то ему может быть оказана психолого-педагогическая помощь.

Психолого-педагогическая помощь включает в себя:

1) психолого-педагогическое консультирование обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников;

2) коррекционно-развивающие и компенсирующие занятия с обучающимися педагога-психолога, логопедическую помощь обучающимся;

3) помощь обучающимся в профориентации, получении профессии и социальной адаптации.

Психолого-педагогическая помощь оказывается детям на основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).

(Статья 42, Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года).

Психолого-педагогическая помощь может быть оказана в образовательной организации, которую посещает ребенок, или в Городском психолого-педагогическом центре Департамента образования города Москвы на основании заявления в письменной форме родителей (законных представителей) ребенка. Заключение врачебной комиссии и заключение центральной психолого-медико-педагогической комиссии города Москвы для оказания психолого-педагогической помощи не требуются.

Если ребенок является ребенком с ограниченными возможностями здоровья, т.е.

имеет недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий (Ст. 2, п.

16, Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года), для него создаются специальные условия для получения образования.

Специальные условия для получения образования – это:

  • образовательные программы и методы обучения и воспитания;
  • специальные учебники, учебные пособия и дидактические материалы;
  • специальные технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования;
  • предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь;
  • проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий специалистами психолого-педагогического сопровождения: педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом;
  • обеспечение доступа в здания организаций (безбарьерная среда).

Образовательная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется по адаптированным основным общеобразовательным программам (дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего уровней образования):

  • для глухих, слабослышащих, позднооглохших детей;
  • для слепых, слабовидящих детей;
  • для детей с тяжелыми нарушениями речи;
  • для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
  • для детей с задержкой психического развития;
  • для детей с умственной отсталостью;
  • для детей с расстройствами аутистического спектра;
  • для детей со сложными дефектами.

Общее образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам. В таких организациях создаются специальные условия для получения образования указанными обучающимися.

(Статья 79, Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года.)

Для создания ребенку с ограниченными возможностями здоровья специальных условий обучения и воспитания на базе образовательной организации, необходимо получить заключение центральной психолого-медико-педагогической комиссии города Москвы с рекомендациями о необходимости создания специальных условий при получении образования. На центральную психолого-медико-педагогическую комиссию города Москвы родитель (законный представитель) ребенка предоставляет медицинское заключение врачебной комиссии (приказ Департамента здравоохранения города Москвы от 01 апреля 2013 № 297 «О совершенствовании порядка выдачи медицинскими организациями государственной системы здравоохранения города Москвы медицинских заключения о состоянии здоровья и рекомендаций по организации образовательного процесса для лиц с ограниченными возможностями здоровья») и справку бюро медико-социальной экспертизы, индивидуальную программу реабилитации и абилитации инвалида (для детей-инвалидов, инвалидов).

Источник: https://mcko.ru/pages/vzaim_mskobr

Психолого-педагогическая характеристика ребёнка дошкольного возраста (с ОВЗ, ребёнка-инвалида)

Педагогическая характеристика для ребенка инвалида

Психолого-педагогическая характеристика ребёнка дошкольного возраста

(с ОВЗ, ребёнка-инвалида)

  1. I. Анкетные данные.
  2. Фамилия, имя, отчество ребёнка.
  3. Дата рождения (возраст с указанием лет и месяцев).
  4. Место проживания.
  5. Дата поступления в данную дошкольную образовательную организацию.

5.Откуда поступил (из семьи, из другой дошкольной образовательной организации).

  1. Особенности протекания адаптационного периода.
  2. Состав семьи (полная/неполная; имеются ли братья/сёстры, в каких образовательных организациях воспитываются/обучаются; указать, если ребёнок проживает с приёмными родителями, опекунами).
  3. Сведения о родителях или законных представителях (ФИО, образование, профессия, место работы).
  4. Материально-бытовые условия (материальное положение семьи: уровень дохода крайне низкий, ниже среднего, средний, достаточно высокий; жилищные условия семьи: отдельная квартира, коммунальная квартира, общежитие; условия жизни ребёнка: отдельная комната, уголок в общей комнате, отдельное спальное место, общая кровать с кем-то из детей).
  5. Наличие обстоятельств, травмирующих ребёнка (наличие отчима, мачехи, безнадзорность, ссоры, пьянство родителей, другое).
  6. Взаимоотношения ребёнка и членов семьи (с кем чаще находится ребёнок, привязанности к членам семьи).
  7. Оценка родителями индивидуальных особенностей ребёнка (как ребёнок ведёт себя дома, и как – в дошкольной образовательной организации).
  8. Наличие двуязычия в семье.
  9. II. Состояние здоровья ребёнка.
  10. Общее состояние здоровья ребёнка (соматически здоровый, ослабленный, часто болеющий), рост (N, отстаёт в росте, очень рослый), вес (N, недостаточный, избыточный), осанка (N, нарушена), зрение (N, нарушено), слух (N, нарушен), опорно-двигательный аппарат (N, с нарушениями).
  11. Состояние культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания (краткая характеристика умений и навыков ребёнка на момент поступления в образовательную организацию: чем владеет, а чем – нет).
  12. Состояние общей и мелкой моторики (оцениваются ритмичность, координированность движений, уровень развития графической деятельности).
  13. Наблюдаемые признаки предрасположенности ребёнка к нарушениям здоровья, в том числе – со слов родителей (законных представителей): тревожность, раздражительность, высокая утомляемость, расторможенность, заторможенность, двигательное беспокойство, головные боли, головокружение, плохой аппетит, невнимательность, отвлекаемость, неусидчивость, агрессивность, навязчивые привычки, недосыпание, нарушение сна; наличие страхов (темноты, одиночества и т.д.); непослушание, конфликтность, беспричинный подъём температуры, тошнота, укачивание в транспорте; непереносимость резких звуков, жары, духоты, холода; потливость, аллергические реакции, другие жалобы.
  14. Заключение ПМПК (на ребёнка с ОВЗ), ИПРА – на ребёнка-инвалида.

III. Состояние коммуникативных функций (контактность).

  1. Взаимоотношения с взрослыми (отношения с большинством взрослых строятся на взаимном уважении и доверии; отношения взаимного уважения и доверия имеют место лишь с отдельными взрослыми; отношения с взрослыми не складываются; отношения с большинством взрослых носят конфликтный характер).
  2. Взаимоотношения со сверстниками (ребёнок пользуется авторитетом и доверием у большинства сверстников, ребята охотно общаются с ним; общается лишь с отдельными ребятами, отношения с большинством сверстников пока не складываются, нередки конфликты; сверстники относятся к ребёнку пренебрежительно; авторитетом, доверием не пользуется);
  3. Избегание любых контактов (с взрослыми, со сверстниками).
  1. IY. Краткая характеристика умений и навыков ребёнка:

1) чем овладел, что усвоил, чему научился (за период пребывания ребёнка в образовательной организации);

2) у него не сформировано, не знает, не умеет;

3) особенности поведения во время проведения НОД (способствующие/препятствующие усвоению и закреплению ЗУН);

4) разделы программы (усвоенные полностью; программный материал, усвоенный недостаточно; разделы программы, в усвоении которых ребёнок испытывает наибольшие трудности).

  1. Y. Особенности речевого развития.
  2. Общая характеристика речи (темп, плавность, громкость, внятность, выразительность).
  3. Степень речевой активности (слабая, адекватная, чрезмерная).
  4. Уровень сформированности диалогической речи.
  5. Общее звучание речи:
  • Речь ребёнка содержательна, выразительна, грамматически правильна, звукопроизношение в норме/нарушено.
  • Ребёнок затрудняется в подборе слов, в выражении мыслей, речь недостаточно выразительна, встречаются грамматические погрешности, звукопроизношение в норме/нарушено.
  • Ответы чаще всего односложные, в речи много ошибок (нарушение согласования, неправильный порядок слов, незаконченность предложений), звукопроизношение в норме/нарушено.
  • Речь отсутствует, либо имеется грубое нарушение слоговой структуры слов и звукопроизношения.
  1. Развитие познавательной активности, самостоятельности, мотивации.
  • Ребёнок любознателен, активен; задания выполняет самостоятельно, не нуждаясь в дополнительных внешних стимулах.
  • Ребёнок недостаточно активен и самостоятелен; при выполнении заданий требуется внешняя стимуляция; круг интересующих вопросов довольно узок.
  • Уровень активности, самостоятельности низкий; при выполнении заданий требуется постоянная внешняя стимуляция; интереса к внешнему миру не обнаруживает; любознательности не проявляет.

YII. Производительность и темп деятельности.

  • Ребёнок удерживает цель деятельности, намечает её план, выбирает адекватные средства, проверяет результат; сам преодолевает трудности в работе, доводит начатое дело до конца.
  • Ребёнок удерживает цель деятельности, намечает её план, выбирает адекватные средства, проверяет результат, однако в процессе деятельности часто отвлекается; возникающие трудности преодолевает только при психологической поддержке.
  • Деятельность ребёнка хаотична, непродуманна; отдельные условия решаемой задачи в процессе работы «теряются», результат не проверяется; ребёнок прерывает деятельность из-за возникающих трудностей; стимулирующая, организующая помощь мало эффективна.

YIII. Характеристика  игровой  деятельности.

  1. Отношение к игровой деятельности.
  2. Сюжеты, содержание игр.
  3. Преобладание индивидуальных или совместных игр.
  4. Характер выполняемых ролей, взаимоотношения с партнёрами.
  5. Использование игрового материала.
  6. Длительность игр, освоение и выполнение установленных правил.
  1. IX. Эмоционально-поведенческие особенности.
  2. Положительные личностные качества (доброта, отзывчивость, честность, ответственность, самостоятельность, инициативность, смелость, настойчивость, вежливость, скромность, дисциплинированность, трудолюбие, дружелюбие и т.д.).
  3. Личностные качества, мешающие успешной адаптации ребёнка в микросреде (лень, безответственность, нечестность, упрямство, обидчивость, недисциплинированность, вспыльчивость, грубость, несобранность, замкнутость, застенчивость, вредные привычки, другие качества).
  4. Основные увлечения и интересы (дома, в образовательном учреждении).
  1. X. Общий уровень развития ребёнка:

— выше возрастной нормы;

— соответствует возрастной норме;

— ниже возрастной нормы.

Источник: https://roshds1.edumsko.ru/conditions/psycholog/post/305707

Характеристика для мсэ из детского сада

Педагогическая характеристика для ребенка инвалида

На занятиях проявляет высокую познавательную активность. Хорошо принимает помощь от взрослого (как словесную, так и практическую).

Если в процессе деятельности возникают какие – либо затруднения, то бывает недостаточно настойчив в их преодолении (может совсем бросить работу), но при этом переживает, нервничает и через какое — то время всё же старается самостоятельно найти решение. Вообще всё любит делать самостоятельно.

За время пребывания в детском саду воспитывается и проживает вместе с мамой , папой и двумя старшими братьями. Воспитанием ребёнка занимаются родители. Воспитанию и обучению ребёнка уделяется достаточное внимание. В детский сад мальчика приводят опрятным, аккуратно одетым и ухоженным.

Педагогическая характеристика на учащегося ребенка в МСЭ ВТЭК: как написать для ученика-школьника, образец бланка

Имея перед собой четкую пошаговую инструкцию, педагогу будет легче составить документ, а родителям проверить его, не сомневаясь, что все сделано верно. Характеристика на ученика инвалида для ВТЭК, образец вы сможете скачать ниже. А пока подробнее остановимся на пунктах, которые вызывают вопросы.

Исходя из практического опыта, добавим, что для МСЭ важно подробное описание успеваемости учащегося, количество и причина пропущенных уроков, описание затруднений, которые ребенок испытывает в обучении, взаимодействие со сверстниками, применение дополнительных ограничений в сравнении с остальными обучающимися.

Образец психолого-педагогической характеристики на дошкольника при подготовке документов к Мсэк

-внимание: неустойчивое, с трудом концентрирует и переключает внимание на заданиях, предложенных взрослым. Иногда проявляет кратковременный интерес к выполняемому заданию, но справляется при индивидуальном подходе взрослого. Темп работоспособности низкий, что связано с рассеянным вниманием и быстрой утомляемостью.

-мышление: преобладает наглядно – действенное мышление. Не всегда соотносит предметы с их функциональным значением. Вызывает затруднение классификация предметов по главному признаку, не выстраивает причинно-следственные связи.

Операцию сравнения не производит, иногда может сравнивать вместе со взрослым, но только по наводящим вопросам. Чаще всего, у (Имя) получается справиться с заданиями, которые не требуют рассуждения или предполагающих ответов. Логические объяснения не дает, выводы не делает.

Преобладает неразвитость регуляции произвольной деятельности, недостаточная целенаправленность, наблюдается несформированность функции самоконтроля.

Клуб Леди

Усвоение программных требований идет на среднем уровне. Разговорная речь не всегда понятна. К занятиям по познавательной деятельности проявляет интерес. Ребёнок усидчив. Узнает некоторых животных, может называть различные предметы на картинках.

С интересом слушает сказки, рассказы воспитателя, рассматривает иллюстрации. С большим трудом удается лепка пластилином, отмечаются дефекты тонкой ручной моторики.

Знает, что карандашами, красками и кистью можно рисовать, на рисунках конкретных образов или фигур не отображает.

Для прохождения комиссии ПМПК или МСЭ требуется педагогическая характеристика на ребенка. Она может быть написана по определенным пунктам или в произвольной форме.

Предлагаю образец своей характеристики ребенка в возрасте 3,5 лет, которая была приложена к документам по прохождению мсэ на определение статуса ребенка-инвалида. Характеристика написана в произвольной форме, полностью подошла.

Также она должна быть заверена печатью детского сада и обязательно подписи воспитателя и заведующей.

Рекомендуем прочесть:  Узнать задолженность по жкх по интернету

Характеристики ребенка из детского сада в суд образец

Характеристика ребенка дошкольного возраста должна содержать сведения о способности малыша общаться с ровесниками, его отношениях в компании, способности затевать игры или поддерживать других детей.

Способность ребенка самостоятельно выполнять несложные поручения и гигиенические процедуры. Чаще при поступлении в сад от ребенка требуются умения самому кушать, одеваться, переодевать пижаму, умываться, посещать туалет.

Поведение в сложных ситуациях например, реакция ребенка на критику или запреты. Это может быть истерика, плач, манипулирование, протесты и другое. Усидчивость малыша и его способность быстро переключать внимание между различными видами деятельности.

Психологическая характеристика Психологическая характеристика ребенка включает в себя, кроме основных сведений, следующие пункты: Скорость адаптации к изменениям обстановки.

Психологическая характеристика ребенка дошкольного возраста, посещающего детский сад Фамилия, характеристики ребенка из детского сада в суд имя _ Дата рождения _ Общее физическое развитие _ Состояние здоровья _ Состав семьи _ Поступил в ДОУ _ Детский сад посещает с августа 2006 года. К детскому саду адаптировался быстро.

Ребенок из полной семьи. Взаимоотношения с родителями строятся на теплой, доброжелательной основе. В семье больше всего ребенок общается с мамой. Дома предпочитает рисовать, играть в шашки, рисует, лего. Охотно откликается на предложения мамы помочь в уборке по дому. Самостоятельно складывает игрушки по местам.

Соматическое здоровье. Болеет редко, аппетит хороший, засыпает быстро, сон спокойный. Социально-бытовые. Что такое характеристика на ребенка детского сада? Это перечень его достоинств, особенностей характера и недостатков.

Характеристика на ребенка, посещающего детский сад, может понадобиться при переводе его в другой садик, в школу или в другое учебное заведение. Получают характеристику на ребенка дошкольного возраста, когда заканчивают посещение детского сада и готовятся к поступлению в школу.

Написать характеристику на ребенка могут потребовать и в полиции, если ребенок подозревается в преступлении, ставится на учет. Т.е. Характеристика на ребенка детского сада такой же документ, что и резюме для поиска работы, но написана она воспитателем.

Характеристика на ребенка детского сада включает в себя успехи в освоении. Для предоставления в суд:. Детей нет. Вышедшим из себя. В нарушении. Характеристика ребенка дошкольного возраста, посещающего детский сад. В детском саду.

Материал по теме: Характеристика на воспитанника ДОУ

Личностные особенности: адекватность эмоциональных реакций, активность или пассивность в различных видах деятельности, наличие или отсутствие инициативы, уступчивость, раздражительность, пассивность в процессе общения с детьми и взрослыми; застенчивость, капризность, плаксивость, апатия, навязчивость, робость; преобладающее настроение ; поведение : спокойное адекватное ситуации, беспокойное;

Отношение к занятиям: не способен контролировать свою деятельность, не доводит дело до конца, мешает педагогу, детям, быстро истощаем, работает медленно и неравномерно, темп деятельности быстрый, но деятельность «хаотична и бестолкова». Принимает ли помощь и какую: словесную, практическую, стимулирующую, направляющую, организующую, обучающую;

Рекомендуем прочесть:  Какая Административная Статья За Насвай

Производственная характеристика для МСЭ правила заполнения

  • текст характеристики должен характеризовать работника, все поля заполняются только от третьего лица;
  • документ составляется на стандартном листе А4, во многих случаях предполагает стандартный бланк. Если эти документы для компаний не имеют единого образца и могут содержать свои пункты (нередко компании снабжают будущего сотрудника бланком, чтобы его заполнили по месту прежней работы), то для МСЭ, ВТЭК и визы они имеют жёсткую регламентацию и алгоритм заполнения;
  • важным требование к заполнению производственной характеристики является заполнение её в настоящем (если сотрудник работает) или прошедшем времени (после увольнения);
  • заверяется документ обязательно не менее чем двумя подписями: руководителями организации и кадрового отдела, при этом здесь могут быть и другие подписи непосредственного руководителя подразделения, в котором работал податель или бухгалтера.

Важно! При прохождении МСЭ инвалиду выдаются индивидуальные рекомендации по реабилитации (ИПР), заполняя производственную характеристику на перекомиссию следует учесть раздел по трудовым рекомендациям. Но сам ИПР имеет рекомендательный характер и если его работник не предоставил, то он не учитывается.

Характеристика ребенка на пмпк из детского сада

Кто дает направление на оформление инвалидности? Нужно взять заключение у невролога в котором написано «рекомендовано оформление инвалидности» и ваш педиатр распишет каких докторов вам нужно пройти и после Врачебной Комиссии даст направление на МСЭ.

Берете заключение логопеда,психиатра, невролога, окулиста, хирурга, лор врача, характеристику из сада, заключение ПМПК и педиатр приготовит представление для врачебной комиссии в поликлинике, а они уже отправят на МСЭ. Что дает инвалидность? Пенсия в денежном эквиваленте.

50% оплата квартиры, транспорт, лекарства. Инвалидность дают на год. Потом нужно.

Таки устроилась в любимом кресле, чтобы написать всю историю. Букв будет, предполагаю, много. Добро пожаловать под кат. Итак, начну ну прям очень издалека. Тим всегда был спокойным ребенком, не истеричным, дружелюбным, не агрессивным.

Такой ребенок «как все»к 1.2 у нас начинала формироваться речь, в общем, все было по возрасту.

Но потом случилось ЧТО-ТО, я намеренно это называю так, ибо до сих пор одни догадки что это было (тут будет моя ремарка о том, что сейчас уже ЛИЧНО Я считаю, что.

Инвалидность ребёнка

Если помимо основного заболевания у ребенка имеются сопутствующие заболевания, потребуются дополнительные заключения соответствующих специалистов — например, кардиолога, уролога, логопеда, генетика ит.д. В зависимости от заболевания, могут потребоваться и другие обследования — например, ЭКГ, аудиограмма, генетический анализ крови.

После того, как все заключения врачей и анализы будут собраны, вы должны принести их участковому педиатру, который пишет этапный эпикриз — краткую историю развития вашего ребенка от рождения до настоящего момента, в котором указывает все перенесенные заболевания, диагнозы и прививки.

05 Авг 2018      toplawyer         5149      

Источник: http://lawyertop.ru/trudovoj-kodeks/harakteristika-dlya-mse-iz-detskogo-sada

Характеристика на ребенка с ТМНР (образец)

Педагогическая характеристика для ребенка инвалида

 ОБРАЗЕЦ

Психолого-педагогическая характеристика ребенка с тяжелыми множественными нарушениями развития

    1.      Общие сведения:

    Ф.И.О. ребенка______________________________________________________

    Дата рождения______________________________________________________

    Домашний адрес, телефон____________________________________________

    Краткие сведения о родителях, семье ребенка, условиях воспитания: социальный статус семьи (многодетная, полная, неполная, опекунская); состав семьи, семейно-бытовые условия, в которых воспитывается ребенок; характер взаимоотношений в семье, отношение к ребенку.

      2.      Личностно-коммуникативное развитие и деятельность:

·         Контактность (в контакт вступает легко и быстро, проявляет в нем заинтересованность/в контакт вступает легко, но он носит нестабильный характер/в контакт вступает легко, но он носит формальный, поверхностный характер/ в контакт вступает не сразу, с трудом, но в последующем контакт стабильный/ в контакт вступать отказывается, проявляя негативизм);

·         Критичность (понимание своих успехов и неудач/критичность снижена, адекватность возможна после наводящих вопросов/критичность снижена даже после наводящих вопросов/некритичность; реакции на неуспех (ведет себя агрессивно, обвиняет себя, пытается хитрить, угадывая правильный ответ, оправдывается, принимает неудачу равнодушно, старается исправить ошибку, отказывается от дальнейших действий, раздражается); реакция на похвалу (поощрение и одобрение вызывают окрашенную положительными эмоциями реакцию, вызывают резкое повышение результативности, равнодушное отношение, дурашливость, неадекватность поведения);

·         Общая и психическая активность (энергичность и целесообразность движений, мимики, жестов/ хаотичность и судорожность, вялость и суетливость; высокая, нормальная/низкая подвижность ребенка)

      3.

      Эмоциональная сфера: эмоциональный фон (адекватный, уравновешенный/ тревожный/депрессивный/безразличный/эйфоричный/дисфоричный); выраженность эмоций (внешне эмоциональные проявления отчетливы, разнообразны, проявляются спонтанно/эмоциональная напряженность /выраженность негативных эмоциональных реакций/слабая выраженность эмоций); эмоциональная подвижность (эмоциональная уравновешенность/ частая смена настроений)

     4.

      Коммуникативная сфера: характер общения (активное/реактивное/пассивное /непродуктивная активность в общении); требует предмет/просит об услуге/отказывается от предлагаемого предмета/услуги; комментирует события; движения тела: (напрягает тело/расслабляется/крутится/топает /пинает/отворачивается/подходит к желаемому объекту/берет желаемый предмет); мимика: (сдвинутые брови, гримаса, улыбка); жесты: (берет руку взрослого, тянется, подзывает жестами, протягивает руки)

     5.      Общая характеристика деятельность:

·         Наличие и стойкость интереса к заданию (стойкий интерес от начала до конца задания/ в начале задания, но пропадающий из-за низкой работоспособности, отвлекаемости, неудач, замечаний/ поверхностный интерес)

·         Самостоятельность выполнения задания (самостоятельно начинает и без помощи взрослого выполняет задание/ не может самостоятельно начать и выполнить задание из-за боязни допустить ошибку, из-за пресыщения деятельностью, неустойчивости внимания, неумения простроить программу действий, поверхностного или нестойкого интереса)

·         Характер деятельности (активно и целенаправленно действует в соответствии с поставленной целью/ активность и целенаправленность резко снижается из-за неудач, замечаний, неустойчивости внимания, пресыщения деятельностью/ недостаточно активная, нецеленаправленная, но улучшаемая стимуляцией деятельность /инертная, бесцельная, хаотичная, не улучшаемая стимуляцией деятельность)

·         Темп и динамика деятельности (умеренный/высокий темп при выполнении всего задания/медлительность при выполнении всего задания/импульсивность, расторможенность при выполнении задания/ медлительность, заторможенность при выполнении задания)

·         Работоспособность (нормальная работоспособность сохраняется до конца занятия/умеренная работоспособность/ мерцательный характер работоспособности/низкая работоспособность)

    6.      Предметно-игровая деятельность: проявление интереса к игрушкам, стойкость интереса; характер предметно-игровых действий (неадекватные действия /манипуляции/отдельные предметные действия/процессуальные действия/ «куплеты действий»/цепочка логически связанных игровых действий); использование предметов заместителей; сопровождение действий ребенка речью

    7.      Состояние двигательной сферы: самостоятельность выполнения движений; потребность во вспомогательных средствах передвижения; способность удерживать равновесие; наличие навязчивых движений, моторных уловок; объем движений/ темп/активность/точность движений/координация движений

   8.      Сенсорное развитие

·         Зрительные ориентировочные реакции (зрительное сосредоточение отсутствует/ быстрое истощение зрительного сосредоточения/ сосредоточение недостаточно длительное/ длительное зрительное сосредоточение; прослеживание движущегося оптического объекта /отсутствие слежения взглядом/ ступенчатое прослеживание движущегося объекта; узнавание матери, различение близких и иных людей; рассматривание людей, игрушек, предметов, находящихся в поле зрения; произвольное переключение взора с одного предмета на другой; зрительное изучение окружающего, рассматривание людей, предметов, расположенных в разных местах)

·         Слуховые ориентировочные реакции (слуховое сосредоточение отсутствует/ его быстрое истощение/ недостаточная длительность сосредоточения/ длительное сосредоточение; ориентировочно-поисковые реакции/ ищущие повороты головы/ поисковая реакция на звук; повороты головы  в сторону невидимого источника звука и его нахождение; узнавание своего имени);

·         Зрительное восприятие (наличие/ отсутствие представлений о цвете (форме, величине)/ выбора предмета по названию цвета (формы/ величины)/ называния цвета (формы, величины); способность к узнаванию предметов круглой и многоугольной формы);

·         Слуховое восприятие (способность воспринимать речь в условиях диалога; узнавать и дифференцировать неречевые звуки; определять направление источника звука в пространстве)

·         Тактильное восприятие (характер ответной реакции на прикосновения, способность к узнаванию ощупываемых предметов)

·         Восприятие пространственных отношений (наличие/ отсутствие способности к переключению внимания с одного объекта на другой; поиск предмета, который касается тела или находится в поле зрения; поиск упавшего предмета, издавшего шум; ориентировка в схеме собственного тела; знание частей тела)

·         Восприятие временных отношений (характер ориентировки во времени)

·         Внимание (чем можно привлечь внимание ребенка; устойчивость и концентрация внимания (низкая концентрация и неустойчивость внимания/ неустойчивость, поверхностность, истощаемость); произвольность внимания (произвольное внимание не сформировано/ концентрация возможна на короткий срок/ способность к длительному сосредоточению и переключению внимания); переключаемость (быстрая/ легкая/ замедленная/ затрудненная); распределение)

·         Память (узнавание предметов, людей, мест; непроизвольное воспроизведение увиденного и услышанного раньше, наличие элементов произвольного запоминания (заучивание стихов, песен)

·         Мышление (принятие и понимание задачи; способ выполнения действий (хаотичные действия/ манипуляции/ силовые пробы/ практическое примеривание/ зрительное соотнесение; понимание функционального назначения предметов; сформированность представлений о сходстве и различии; понимание элементарных причинно-следственных связей; установление связей между картинкой и событием; понимание смысла сюжетных картинок)

   9.      Результаты логопедического обследования: предречевой и речевой анамнез (время появления и характер гуления, лепета, первых слов, фразовой речи);

   10.   Импрессивная речь: понимание ребенком фразы, слова (наименования предметов, действий, признаков) вне ситуации наглядного выбора; понимает ли фразы, слова в ситуации ограниченного конкретного наглядного выбора; не понимание обращенной речи; различает ли значения предлогов

  11.  Экспрессивная речь: пользуется ли ребенок короткой фразой, полными словами, лепетными словами, звукоподражаниями; отнесенным лепетом, ыми реакциями; неотнесенным лепетом, криком, ыми реакциями, жестами; какими фразами пользуется ребенок: фразы отрицания, повторения, указывающие на местоположение, указательные фразы, определительные фразы;

   12.  Результаты педагогического обследования:

·         общая осведомленность (сформированность представлений об окружающем; о себе и своей семье; предметах ближайшего окружения; явлениях и объектах природы; элементарных причинно-следственных связях в природе)

·         Навыки самообслуживания (сформированность навыков гигиены и самообслуживания/ пользование туалетом/ ванной/ полотенцем/ расческой/умывание/ чистка зубок/ прием пищи/ одевание/ раздевание; степень владения навыками)

·         Обучение и интересы (степень овладения программным материалом по предметным областям; степень продвижения ребенка за отчетный промежуток времени; интересы ребенка

Примечания

При необходимости указывается мнение специалиста(ов).

Дата       

Директор

Специалисты

Источник: https://ckroir-schuchin.schools.by/pages/harakteristika-na-rebenka-s-tmnr-obrazets

Пример психолого-педагогической характеристики на воспитанника ДОУ

Педагогическая характеристика для ребенка инвалида

Евгения Гусева
Пример психолого-педагогической характеристики на воспитанника ДОУ

Сегодня достаточно часто воспитателям ДОУ приходится писать характеристики на воспитанников для различных целей, в том числе и для представления на обследование психолого-медико-педагогической комиссией, что, к сожалению, случается все чаще.

Предлагаю Вам пример* такой характеристики, отражающий все сферы деятельности ребенка-дошкольника.

* там, где в примере написано курсивом, необходимо либо выбрать из предложенных вариантов, либо более подробно описать наиболее яркие особенности или имеющиеся трудности.

Психолого-педагогическая характеристика на воспитанника ГБОУ детского сада №, группы № …

ФИО ребенка, дата рождения …

Ребенок поступил в детский сад (указать, когда и откуда поступил: из семьи, из другого ДОУ и причины перевода) и в данный момент посещает (младшую, старшую и т. д.) группу. Далее указать были ли длительные перерывы в посещении дошкольного учреждения, по каким причинам.

Ребенок воспитывается в полной/неполной многодетной семье. Проживает с (перечислить всех, с кем проживает ребенок). Воспитанием ребенка в основном занимается (указать).

Семья в целом представляется благополучной/неблагополучной (указать примеры, указывающие на выбранный тип семьи: родители морально устойчивы; ребенок безнадзорен, жестокое обращение с ребенком; пьянство, тунеядство, судимость родителей и т. д.).

Взаимоотношения родителей с ребенком и воспитание в семье можно охарактеризовать как а) демократическое (учитывание интересов ребенка; воспитание в нем дисциплинированности, самостоятельности, инициативности); б) авторитарное (требование от ребенка беспрекословного подчинения, жесткий контроль всех сфер его жизни); в) попустительское (безразличное родительское отношение и отсутствие какого-либо контроля, ребенок предоставлен сам себе); г) гиперопека (чрезмерная забота о ребенке, ограждение его от любых трудностей и забот, чрезмерный контроль).

При поступлении в детский сад адаптация прошла плохо/с большими трудностями/достаточно легко/легко: плакал/не плакал при расставании с родителями, когда перестал плакать, проявлял/не проявлял интерес к помещению группы, игрушкам, к сверстникам, взрослым; с первых ли дней обедал и оставался на сон.

Особенности внешнего вида. Ребенок сутулится/не сутулится при ходьбе, сидя. Походка ровная/неровная, спокойная/стремительная, по группе передвигается в основном шагом/бегом.

Мимика и жесты: описать ярко выраженные особенности или трудности. Внешний вид ребенка опрятный/неопрятный, ухоженный/запущенный. Если есть, указать яркие особенности: грязная одежда, неприятный запас от ребенка и т.

д.

Физическое состояние и соматическое здоровье. Группа здоровья – указать. Вес (кг) и рост (см) ребенка соответствуют/не соответствуют возрасту. Сведения о хронических заболеваниях отсутствуют (если есть, указать, какие). Детский сад по причине болезни пропускает часто/редко. Энурезом и энкопрезом не страдает/страдает.

Дневной сон продолжительный/кратковременный (минут), процесс засыпания быстрый/длительный (описать трудности, самостоятельный/требуется присутствие взрослого; процесс пробуждения быстрый/длительный (описать трудности). Если есть, описать особенности поведения: бегает по кроватям, будит других детей и т. д. Аппетит хороший/плохой/выборочный (описать трудности).

Нарушений движений, парезов, навязчивых движений, тиков, нарушений координации замечено не было (если есть, указать, какие). Общая моторика: норма/незначительные нарушения (описать, какие)/моторно неловок; описать темп, ритм движений.

Движения по словесным инструкциям выполняет без затруднений/с затруднениями (описать, какими). Равновесие удерживает без затруднений/с затруднениями (описать, какими).

Мелкая моторика развита хорошо/недостаточно: описать выполнение следующих действий: застёгивание и расстёгивание различных застежек (пуговиц, кнопок, молний, липучек, шнурков, работа с ножницами, пластилином и мелким сыпучим материалом.

Навыки рисования, лепки и вырезания сформированы/не сформированы (указать имеющиеся трудности). Ведущая рука – правая/левая/амбидекстер.

Навыки самообслуживаниясформированы хорошо/сформированы недостаточно/не сформированы. Ребенок одевается и раздевается самостоятельно/не самостоятельно (указать имеющиеся трудности).

Ест самостоятельно/не самостоятельно (указать имеющиеся трудности), ложку и вилку держит правильно/неправильно; ест быстро/медленно и аккуратно/неаккуратно. В туалет ходит самостоятельно/не самостоятельно (указать имеющиеся трудности).

Гигиенические навыки (умывание, мытье рук, чистка зубов, расчесывание) сформированы/не сформированы (указать имеющиеся трудности). Свои вещи и постель убирает самостоятельно/не самостоятельно (указать имеющиеся трудности).

Особенности игровой деятельности. В играх с другими детьми в основном занимает лидирующую/пассивную/агрессивную/другую позицию, описать основные проявления: задает правила, обижается, отнимает игрушки, дерется и т. д.

Отдает предпочтение сюжетно-ролевым/подвижным играм/играм по правилам/самостоятельным играм с игрушками.

В играх с игрушками наблюдается устойчивый/не устойчивый интерес к игрушкам; действия с игрушками ориентируются/не ориентируются на свойства и назначение этих игрушек, целевой компонент игры сформирован/не сформирован (описать примеры); заметна широта/узость использования предметов-заменителей; действия с игрушками сопровождаются/не сопровождаются вербальной инструкцией или рассказом. Во время игр по правилам понимает/не понимает правила, следует/не следует правилам игры; четко и правильно/нечетко и неточно выполняет игровые действия. В сюжетно-ролевой игре отмечается доступность/недоступность воображаемой ситуации, широта/бедность игровых сюжетов, устойчивость/неустойчивость в принятии игровой роли, выходит/не выходит из роли во время игры. В процессе игры отражает/не отражает собственный жизненный опыт. Игровую деятельность ребенка характеризует перечислить отличительные черты и характерные действия. Любимая игра – указать, какая и почему.

Особенности познавательной сферы. Познавательные процессы в целом считаем развитыми в пределах возрастной нормы/выше/ниже нормы.

Представления о цвете и форме сформированы/не сформированы: цвета и формы ребенок узнает/не узнает, называет/не называет и соотносит/не соотносит, согласно своему возрасту (указать имеющиеся трудности).

Представления о пространстве и времени также сформированы/не сформированы: право-лево различает/не различает; движение в указанном направлении по словесной инструкции выполняет/не выполняет; время суток, дни недели, месяцы и времена год называет/не называет (указать имеющиеся трудности).

Внимание преобладает произвольное/непроизвольное, во время занятий может/не может быть внимательным и длительно на чем-то сосредоточиться, постоянно отвлекается (указать имеющиеся трудности). Преобладающий вид памяти – зрительная/слуховая/кинетическая.

Память развита хорошо/достаточно хорошо/недостаточно: быстро/медленно запоминает и быстро/медленно забывает, для чего требуется однократное/многократное повторение; стихотворения наизусть ребенок учит самостоятельно/с затруднениями/не учит (указать имеющиеся трудности); рассказы и сказки пересказывает самостоятельно близко к тексту/привносит вымышленные заимствования/концентрируется на второстепенных объектах, не улавливая главной мысли/не пересказывает вовсе.

Процессы классификации и обобщения по разным основаниям ребенку доступны/не доступны: группирует/не группирует слова, картинки, предметы по общему признаку, подбирает/не подбирает обобщающее слово к ряду (птицы, животные, овощи, фрукты, мебель, одежда и т. д.

); умеет/не умеет устанавливать простейшие причинно-следственные связи (на улице снег – зима и т. д.); понимает/не понимает содержание сюжетных рядов и картин, составляет/не составляет по ним рассказ (описать примеры, указать имеющиеся трудности).

Имеет/не имеет представления о соотношении цифр с количеством, понимает/не понимает понятия «один-много», владеет/не владеет порядковым счётом в пределах, выполняет/не выполняет простейшие счетные операции: сложение, вычитание, сравнение в пределах, решает/не решает задачи на наглядном материале (описать примеры, указать имеющиеся трудности).

Ребенок не испытывает/испытывает трудности в усвоении материала по программе «(указать программу, по которой работает группа)» и имеет высокий/средний/низкий уровень развития познавательной сферы.

Ему присущ высокий/средний/низкий уровень познавательной активности, высокий/средний/низкий объём представлений об окружающем мире. Свое имя и возраст ребенок называет/не называет; имена родителей, домашний адрес называет/не называет (указать имеющиеся трудности).

Знания о временах года, о животном и растительном мире, о домашнем быте соответствуют/не соответствуют программным требованиям и возрасту (описать примеры, указать имеющиеся трудности).

Источник: https://www.maam.ru/detskijsad/primer-psihologo-pedagogicheskoi-harakteristiki-na-vospitanika-dou.html

ПраваГуру
Добавить комментарий